1
Institute of Social Sciences, Kırşehir Ahi Evran University (PhD), Independent Researcher, Kırşehir, 40100, Türkiye
2
Faculty of Education, Department of Educational Sciences, Kırşehir Ahi Evran University, Kırşehir, 40100, Türkiye
Abstract
The probability of encountering students with various differences is much higher in today’s educational settings than in the past. With the widespread adoption of inclusive education, inclusive teaching practices have become an important issue. The aim of this study is to determine and compare the opinions and experiences of English teachers working in secondary education in Türkiye and Germany regarding inclusive teaching practices. The study was designed as a case study, one of the qualitative research designs. The study group was selected using the criterion sampling, a type of purposeful sampling, and consisted of 14 English teachers working in secondary education, 7 of whom worked in Türkiye and 7 in Germany during the 2023-2024 academic year. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. The qualitative data analysis software MAXQDA 2020 was used to facilitate the analysis process. According to the findings, the teachers had knowledge of and experience with inclusive education. Their definitions of inclusive education were grouped under three sub-themes: sensitivity to diversity, equality of opportunity, and combating discrimination. However, almost all of the teachers stated that the aims of inclusive education are not fully reflected in practice. The majority of teachers working in Türkiye stated that the curriculum is suitable for inclusive education, whereas most teachers working in Germany considered it inadequate in this regard. Similarly, the majority of teachers in both countries stated that secondary education English textbooks are inadequate in terms of inclusive education. Moreover, teachers’ suggestions for effective inclusive education were grouped under four sub-themes: suggestions for the education system, schools, teaching practices, and parental involvement.
Cicek, Y., & Simsek, H. (2026). Inclusive teaching practices of secondary education English teachers in Türkiye and Germany: A comparative analysis. International Journal of Eurasia Social Sciences, 17(64), 457–476. https://doi.org/10.70736/ijoess.2019
📄Aktan, C. C. (2018). Haklar ve özgürlükler antolojisi. HAK-İŞ Çalışan ve İşveren Hakları Sendikaları Konfederasyonu.
📄Akyüz, Y. (2015). Türk eğitim tarihi (MÖ 1000-MS 2015). Pegem Akademi.
📄Alkaya, S. (2023). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutum ve öz yeterliklerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
📄Amaç, Z. (2023). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim ve uygulamalarına ilişkin görüşleri [Doktora tezi]. Dicle Üniversitesi.
📄Baka, B. (2023). Öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik özyeterlilik algı düzeyleri, tutumları ve görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sivas Cumhuriyet Üniversitesi.
📄Bakioğlu, A., Keser, S., & Doğan, B. (2017). Küreselleşme bağlamında eğitimde karşılaştırma, amaç ve metot. İçinde A. Bakioğlu (Ed.), Karşılaştırmalı eğitim politikaları, göstergeler, bağlamlar (ss. 11–44). Eğitim Yayınevi.
📄Böttinger, T. (2016). Inklusion: Gesellschaftliche Leitidee und schulische Aufgabe. W. Kohlhammer.
📄Bucaklıoğlu, T. (2024). İlkokullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin kapsayıcı eğitime dair görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
📄Byram, M., Gribkova, B., & Starkey, H. (2002). Developing the intercultural dimension in language teaching: A practical introduction for teachers. Council of Europe. https://rm.coe.int/16802fc1c3
📄Çakar, İ. (2024). Exploring the self-efficacy and attitudes towards inclusive education among foreign language teachers: A cross-national analysis [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
📄Çam, Ş. S., & Acat, M. B. (2023). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri. Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 96–120.
📄Çetin, E. (2023). Geçici koruma altındaki öğrencilerin öğrenim gördükleri okullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutum ve görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
📄Çiftçi, İ. (2024). Sınıf öğretmenlerinin çocuk hakları eğitimine ilişkin tutumları ile kapsayıcı eğitime yönelik farkındalıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dicle Üniversitesi.
📄Deliktaş, S. (2023). Investigating the opinions of pre-service and in-service English language teachers on inclusive education [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. TED Üniversitesi.
📄Dilber, Y. (2020). Okullarda kapsayıcı eğitim. İçinde U. Ataseven (Ed.), 21. yüzyılda eğitimde dönüşüm ve okullar (ss. 209–239). NEÜ Yayınları.
📄Erçiçek, B. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Trabzon Üniversitesi.
📄Gómez-Rodríguez, L. F. (2015). The cultural content in EFL textbooks and what teachers need to do about it. Profile Issues in Teachers’ Professional Development, 17(2), 167–187. [Crossref]
📄Güngör, K. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim anlayışlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
📄Hodzic, E. (2024). Kapsayıcı eğitim ortamlarında sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerine yönelik sosyal kabullerine ilişkin görüş ve önerileri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi.
📄Karaduman, H. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ile kapsayıcı eğitime yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
📄Kart, M. (2023). Türkiye’de yürütülen kapsayıcı eğitim uygulamaları. İçinde H. Şimşek & S. S. Kula (Ed.), Herkes için kapsayıcı eğitim (ss. 227–249). Vizetek.
📄Katıtaş, S., & Coşkun, B. (2020). What is meant by inclusive education? Perceptions of Turkish teachers towards inclusive education. World Journal of Education, 10(5), 18–28. [Crossref]
📄Kazu, H., & Deniz, E. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında öğretmenlerin mülteci öğrencilere ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 14(20), 1336–1368. [Crossref]
📄Ketenoğlu-Kayabaşı, Z. E. (2020). Teachers’ opinions on inclusive education. International Journal of Psychology and Educational Studies, 7(4), 27–36. [Crossref]
📄Kırboyun-Tipi, S., & Leana-Taşcılar, M. Z. (2024, 7 Ocak). Kapsayıcı öğretim. İstanbul Medeniyet Üniversitesi Eğitimi Geliştirme İzleme ve Değerlendirme Komisyonu. https://egidek.medeniyet.edu.tr/kapsayici-ogretim/
📄Korkmaz, İ. (2009). A descriptive study on the concepts of culture and multiculturalism in English language coursebooks [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Trakya Üniversitesi.
📄Kuşça, N. (2023). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumları ve özyeterlikleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dicle Üniversitesi.
📄Lechner, A. (2022). Inklusion von Schülerinnen mit Behinderungen in der österreichischen AHS-Oberstufe* [Masterarbeit]. Karl-Franzens-Universität Graz.
📄Lorenz, J., Stubbe, T. C., Krieg, M., & Renftel, K. J. (2020). Einstellungen und Erwartungen von Lehramtsstudierenden zu schulischer Inklusion. İçinde K. Rabenstein, T. C. Stubbe, & K.-P. Horn (Ed.), Inklusion und Gymnasium: Studien zu Perspektiven von Lehrkräften und Studierenden (Bd. 5, ss. 77–106). Universitätsverlag Göttingen. [Crossref]
📄Maeda, K., Hashimoto, H., & Sato, K. (2021). Japanese schoolteachers’ attitudes and perceptions regarding inclusive education implementation: The interaction effect of help-seeking preference and collegial climate. Frontiers in Education, 5, 1–6. [Crossref]
📄MEB. (2024). Ortaöğretim kademesinde kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim uygulamaları: Farklılaştırılmış öğretim ve müdahale stratejileri öğretmen rehber kitabı. Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Genel Müdürlüğü ve Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
📄Middendorf, W. (2015). (Keine) Angst vor Inklusion? Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule – Eine Einführung. İçinde C. Fischer (Ed.), (Keine) Angst vor Inklusion: Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule (ss. 9–20). Waxmann.
📄Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
📄Mißling, S., & Ückert, O. (2014). Inklusive Bildung: Schulgesetze auf dem Prüfstand. Deutsches Institut für Menschenrechte.
📄Mutlu, N., Öztürk, M., & Aktekin, S. (2019). Farklılaştırılmış öğretim öz-yeterlik ölçeği geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 185–202. [Crossref]
📄Ocak, M. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime ilişkin tutumlarının incelenmesi: Bir karma yöntem çalışması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mardin Artuklu Üniversitesi.
📄Oğlakçı, M., & Amaç, Z. (2024). Öğretmenlerin gözünden kapsayıcı eğitim: Öğretmen, sınıf ve materyaller. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 38, 625–647. [Crossref]
📄Özden, E. (2024). Okul öncesi öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik tutumlarının prososyal davranışları açısından incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Trakya Üniversitesi.
📄Özokcu, O. (2017). Investigating the relationship between teachers’ self-efficacy beliefs and efficacy for inclusion. European Journal of Special Education Research, 2(6), 234–252. [Crossref]
📄Palabıyık, T., & Sakız, H. (2021). Kuramdan uygulamaya kapsayıcı eğitim: Ortaöğretim İngilizce dersi kapsayıcı öğretim programının incelenmesi ve öneriler. Çocuk Hakları ve Eğitimi Dergisi, 2(1), 11–39. [Crossref]
📄Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Sage Publications.
📄Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publications.
📄Polat, M. (2022). “Kapsayıcı eğitim” mümkün mü? Kapsayıcı eğitim dersini alan öğretmen adaylarının görüşlerinin vignette tekniği ile incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 965–986. [Crossref]
📄Robeck, J. (2012). Von der Segregation über Integration zur Inklusion. Vindobona Verlag.
📄Saloviita, T. (2020). Teachers’ changing attitudes and preferences around inclusive education. International Journal of Disability, Development and Education, 69(3), 1–18. [Crossref]
📄Schneider, G., & Toyka-Seid, C. (2024). Das junge Politik-Lexikon von HanisauLand. Bundeszentrale für politische Bildung.
📄Selimhocaoğlu, E. E. (2021). High school teachers’ attitudes, perceptions and perceived competence regarding inclusive education: A systematic literature review [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi.
📄Siedenbiedel, C. (2016). Gute Bildung in der gymnasialen Oberstufe und Inklusion – ein Widerspruch? Einblicke in Interviews mit Lehrerinnen und Lehrern. Schulpädagogik Heute, 7(13), 1–20.
📄Şimşek, H. (2023). Kapsayıcı eğitimin kavramsal çerçevesi. İçinde H. Şimşek & S. S. Kula (Ed.), Herkes için kapsayıcı eğitim (ss. 45–83). Vizetek.
📄Şimşek, H., & Özaslan, D. (2023). Kapsayıcı eğitim programları. İçinde H. Şimşek & S. S. Kula (Ed.), Herkes için kapsayıcı eğitim (ss. 133–154). Vizetek.
📄Şimşek, H., Dağıstan, A., Şahin, C., Koçyiğit, E., Yalçınkaya, G. D., Kart, M., … et al. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de ilköğretim programlarında çokkültürlülüğün izleri. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 177–197. [Crossref]
📄Terhart, E. (2014). Dauerbaustelle Lehrerbildung. Pädagogik, 66(6), 43–47.
📄Toker-Köse, M., Yiğit, S., Erdemirci, A., & Özdemir, B. (2023). Kapsayıcı eğitim süreçlerinin geliştirilmesi bakımından öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi. International Academic Social Resources Journal, 8(55), 4241–4249.
📄Tuzcuoğlu-Bülbül, N., & Sakız, H. (2020). Almanca öğretim programının kapsayıcı eğitim ilkeleri etrafında yeniden düzenlenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 9(27), 879–909.
📄UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. UNESCO.
📄United Nations Committee on the Rights of Persons with Disabilities. (2016). General comment No. 4 (2016) on the right to inclusive education UNCRPD. (Article 24 of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities) (CRPD/C/GC/4). https://www.refworld.org/legal/general/crpd/2016/en/112080
📄Uruk, A. (2023). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitimin uygulanmasına ilişkin öz yeterlilik algıları ve tutumları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi.
📄Ünal, R., & Aladağ, S. (2020). Kapsayıcı eğitim uygulamaları bağlamında sorunlar ve çözüm önerilerinin incelenmesi. Journal of Individual Differences in Education, 2(1), 23–42.
📄Weißenböck, T. (2019). Inklusion in der Exklusion am Beispiel der Sekundarstufe II [Masterarbeit]. Paris-Lodron-Universität Salzburg.
📄Wray, E., Sharma, U., & Subban, P. (2022). Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and Teacher Education, 117, Article 103800. [Crossref]
📄Yalvaç, M. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik öz yeterlik algılarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Trakya Üniversitesi.
📄Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. bs.). Seçkin Yayıncılık.
📄Yılmaz, E. (2021). Yabancı dil öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumları ve özyeterliliklerinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi.
,
Hüseyin Simsek
2
