1
Department of Fine Arts Education, Nevşehir Hacı Bektaş Veli University, Nevşehir, 50300, Türkiye
2
Department of Fine Arts Education, Inönü University, Malatya, 44280, Türkiye
Abstract
The aim of this study is to examine the effects of the cooperative learning method on preschool teacher candidates’ achievement, self-efficacy, and music literacy levels in music courses. A true experimental design with a pre-test–post-test control group model was employed. The study was conducted with a total of 62 participants, consisting of 31 in the experimental group and 31 in the control group. During the 10-week online instructional period, the experimental group received instruction based on the team-game-tournament technique of cooperative learning, whereas the control group was taught using traditional teaching methods. The data collection instruments included the Music Course Achievement Test (MCAT), the Music Literacy Scale (MLS), and the Music Education Self-Efficacy Belief Scale (MESEBS). The findings revealed a statistically significant and moderate effect in favor of the experimental group in the MCAT post-test scores (p <0.05; d = 0.49). Within-group analyses indicated significant improvements in both the control group (d = 0.47) and the experimental group (d = 0.84), with a higher level of improvement observed in the experimental group. Although both groups demonstrated significant progress in terms of music literacy, no significant difference was found between the groups. On the other hand, the MESEBS post-test results showed a statistically significant and high-level effect in favor of the experimental group (d = 0.54). Furthermore, the increase in self-efficacy in the experimental group (d = 0.86) was stronger compared to the control group (d = 0.47). In conclusion, the cooperative learning method appears to have a strong impact on academic achievement and self-efficacy, while its effect on music literacy remains limited.
Kaya, O., & Ciftci, E. (2026). The effect of cooperative learning method on pre-school teacher candidates’ self-efficacy achievement, success, and music literacy. International Journal of Eurasia Social Sciences, 17(63), 395–406. https://doi.org/10.70736/ijoess.2275
📄Afacan, Ş. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının çocuk şarkılarını bilişsel çözümleme ve uygulama düzeyleri. Ege Eğitim Dergisi, 11(2), 89–106. https://izlik.org/JA57RR44GZ
📄Afacan, Ş., & Şentürk, N. (2016). Okul öncesi ve sınıf eğitimi anabilim dallarına yönelik müzik okuryazarlığı ölçeğinin geliştirilmesi. International Journal of Eurasia Social Sciences, 7(25), 228–247. https://rrpubs.com/index.php/ijoess/article/view/870
📄Akpınar, E. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin müzik eğitimi öz-yeterlik inançlarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi.
📄Anıkaydın, Ö., & Elitok Kesici, A. (2019). Öğrencilerin geometriye yönelik özyeterlik algıları, geometri tutumları ve geometrik düşünme düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. In A. Doğanay & O. Kutlu (Eds.), Eğitim bilimleri araştırmaları II (pp. 9–29). Akademisyen. [Crossref]
📄Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28–32. [Crossref]
📄Asunka, S. A. (2009). Ghanaian university students’ perceptions of collaborative online learning environments: A case study (Unpublished doctoral dissertation). Columbia University.
📄Bostancı, Ü. Y., Kuzu, O., & Sıvacı, S. Y. (2020). Sekizinci sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlik algıları ve geometrik akıl yürütme becerilerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 54, 282–310. [Crossref]
📄Botstein, L. (1992). Musical literacy and the concert audience. In 19th-century music (pp. 129–145). University of California Press. http://www.jstor.org/stable/746262
📄Bulut, D., & Bulut, F. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının temel müzik kuramları bilgilerinin ölçülmesi ve değerlendirilmesi: Niğde Üniversitesi örneği. NWSA Fine Arts, 6(3), 380–396.
📄Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler. PegemA.
📄Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (11. baskı). Pegem Akademi.
📄Cangro, R. M. (2004). The effects of cooperative learning strategies on the music achievement of beginning instrumentalists (Doctoral dissertation). University of Hartford.
📄Cheng, X., Wang, X., Huang, J., & Zarifis, A. (2016). An experimental study of satisfaction response: Evaluation of online collaborative learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(1), 60–78. [Crossref]
📄Çamlıbel Çakmak, Ö. (2014). Okul öncesi dönemde fen eğitimi ve öğretmenin rolü. In M. Metin & Ç. Şahin (Eds.), Örnek uygulamalarla okul öncesi dönemde fen eğitimi (pp. 30–49). Pegem Akademi.
📄Deniz, J. (2015). Altı el bir piyano eserinin öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin etkililiği: Bir eylem araştırması. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(15), 89–117. [Crossref]
📄DeVries, D. L., & Edwards, K. J. (1973). Learning games and student teams: Their effects on classroom processes. American Educational Research Journal, 10(4), 307–318. [Crossref]
📄Duval, D. (2008). Cooperative learning: A rewarding approach to improving recorder performance abilities. Triad.
📄Erten, P. (2015). Çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamında e-portfolyo uygulamasının etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi.
📄Graham, C. R., & Misanchuk, M. (2004). Computer-mediated learning groups. In T. S. Roberts (Ed.), Online collaborative learning (pp. 181–202). Idea Group Publishing.
📄Güven, E., & Tufan, E. (2010). Kaynaştırma sınıflarında işbirlikli öğrenme yöntemi ile müzik dersleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 557–573. https://izlik.org/JA48JL77ZE
📄Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). An overview of cooperative learning. P.H. Brookes.
📄Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (2016). İşbirlikli öğrenme el kitabı (A. Kocabaş, Çev. Ed.). Pegem.
📄Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Tekışık.
📄Koca, Ş. (2016). Okul öncesi öğretmen adaylarının müzik etkinliklerine yönelik öz-yeterlik algıları. MAKÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 40.
📄Ku, H. Y., Tseng, H. W., & Akarasriworn, C. (2013). Collaboration factors and student attitudes. Computers in Human Behavior, 29(3), 922–929. [Crossref]
📄Levinson, J. (1990). Musical literacy. Journal of Aesthetic Education, 24(1), 17–30. [Crossref]
📄Loh, R. C. Y., & Ang, C. S. (2020). Cooperative learning in higher education. Research in Social Sciences and Technology, 5(2), 22–39. [Crossref]
📄Lowe, G., & Belcher, S. (2012). Direct instruction and music literacy. Australian Journal of Music Education, 1, 3–13.
📄Özkara, B. Ö., & Çakır, H. (2017). Çevrimiçi problem temelli öğrenme. GEFAD, 37(2), 559–590.
📄Rumiantsev, T., van der Rijst, R., & Admiraal, W. (2023). Collaborative learning in conservatoire education. Social Sciences & Humanities Open, 8(1), 100683. [Crossref]
📄Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, öğrenme ve öğretim. Gazi Kitabevi.
📄Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning. Educational Leadership, 47(4), 52–54.
📄Şendurur, Y., & Barış, D. A. (2002). Müzik eğitimi ve çocuklarda bilişsel başarı. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 165–174.
📄Uçan, A. (2005). Müzik eğitimi. Evrensel Müzik Evi.
📄Yıldız, G. (2002). İlköğretimde müzik öğretimi. Anı Yayıncılık.
📄Yıldız, G. (2017). Müzik eğitimi öz-yeterlik ölçeği geliştirme. MAKÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(19), 396–407. [Crossref]
📄Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Gerçek, C., & Soran, H. (2004). Öğretmen öz-yeterlik ölçeği uyarlaması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27.
📄Yönetken, H. B., Fenmen, M., Menuhin, Y., Lobos, H. V., Sun, M., Uçan, A., … et al. (1996). Müzik öğretimi. Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
📄Yücel, Ü. A. (2013). Çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamlarında bilgi yapılandırma süreçleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi.
📄Wieck, F. (1853/1875). Piano and song: How to teach, how to learn, and how to form a judgment of musical performances. London: Robert Cocks & Co.
,
Ersan Ciftci
2
