2
Ankara University, Faculty of Educational Sciences, Ankara, Turkiye
Abstract
This study aims to support the social skills of preschool age children through rhythm-based music activities. A mixed method was implemented in the study. The quantitative dimension used a quasi-experimental design, while the qualitative dimension employed a case study. In the study group, there were 48 children, including 24 in the experimental group and 24 in the control group, who attended a kindergarten affiliated with the Ministry of National Education. In the quantitative dimension, HTKS and SCBE-30 scales were applied, while the qualitative dimension included child and teacher interview questions developed by the author, and field notes. In the data analysis, the difference between the pre-test and post-test scores of the groups was investigated with the Mann-Whitney U and t Test according to whether the normality assumptions were met. The pre-test-post-test score difference of the children in the experimental and control groups was examined with the Wilcoxon Signed-Rank Test. For the qualitative data of the study, a descriptive analysis was conducted for the responses given by the children to the questions posed. The findings were supported by teacher interviews and field notes. According to the findings of the study, while no significant difference was observed in the pre-test scores of the children in the research group, a significant difference was found in favor of the experimental group in the post-test scores of the BADO and SYDD-30 scales, except for the anxiety-introversion score. Also, there was an increase in the positive responses of the children in the experimental group to social skills.
Bal, O., & Akgun, E. (2025). Supporting social skills of pre-school age children through rhythm-based music activities. International Journal of Eurasia Social Sciences, 16(60), 614–637. https://doi.org/10.70736/ijoess.595
📄Akgül Barış, D. (2008). Sosyal beceri gelişiminde çocuk ve müzik. Milli Eğitim, 177, 28-35.
📄Aksan, M. (2019). Dalcroze öğretim yöntemi ile yapılan okul öncesi müzik eğitiminin öğrencilerin sosyal beceri gelişimine etkileri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
📄Aydoğan, S. (2012). Pofuduk tavşanla ritim alfabesini öğreniyorum. Arkadaş Yayınları.
📄Bağcı Çetin, B. (2021). Prososyal davranış psikoeğitim programının okul öncesi dönem 5-6 yaş çocuklarının prososyal davranışlarına, sosyal duygusal uyumuna ve yaşam doyumuna etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
📄Başer, F. A. (2014). Müziğin okul öncesi dönemde çocuk gelişimine katkısı. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 271-284.
📄Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529. https://doi.org/10.4324/9781351153683-3
📄Belapurkar, A. M. (2017). Music for social and emotional development of child. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies, 4(30), 32-37.
📄Bergman, A., & Lindgren, M. (2014). Social change through babumba and beethoven, musical educational ideals of el sistema. Svensk tidskrift för musikforskning. Swedish Journal of Music Research, 96(2), 43-58.
📄Bodrova, E., & Leong, D. J. (2013). Gelişimsel ilerlemeler ve hakim etkinlik: 3-4 yaş ve anasınıfı. G. Haktanır (Ed.), Zihnin araçları: Erken çocukluk eğitiminde Vygotsky Yaklaşımı (F. Şahin, Çev.) (s. 203-230). Anı Yayıncılık.
📄Boucher, H., Gaudette Leblanc, A., Raymond, J., & Peters, V. (2021). Musical learning as a contributing factor in the development of socio-emotional competence in children aged 4 and 5: An exploratory study in a naturalistic context. Early Child Development and Care, 191(12), 1922-1938. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1862819
📄Büyüköztürk, Ş. (2009). Veri analizi el kitabı (10. Baskı). Pegem Akademi.
📄Ceylan, F. (2012). Okul öncesi dönem işitme engellilerde müzik eğitimi ile çocukların gelişim özellikleri üzerine terapötik bir çalışma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
📄Creswell, J. W. (2021). Temel ve gelişmiş karma yöntem desenleri M. Sözbilir (Ed.), Karma yöntem araştırmalarına giriş (İ. H. Acar, Çev.) (s. 35-52). Pegem Akademi.
📄Çorapçı, F., Aksan, N., Arslan-Yalçın, D., & Yağmurlu, B. (2010). Okul öncesi dönemde duygusal, davranışsal ve sosyal uyum taraması: Sosyal yetkinlik ve davranış değerlendirme-30 ölçeği. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 17(2), 63-74.
📄Demirtaş Zorbaz, S. (2019). Bebeklik dönemi gelişim alanları ve özellikleri. N. Ş. Özabacı (Ed.), Çocuk psikolojisi (s. 62-87). Nobel Yayıncılık.
📄Durualp, E., & Aral, N. (2010). Altı yaşındaki çocukların sosyal becerilerine oyun temelli sosyal beceri eğitiminin etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(39), 160-172.
📄Gander, J. M., & Gardiner, W. H. (2004). Okul öncesi çocuk: Kişilik gelişimi ve toplumsal davranış. B. Onur (Ed), Çocuk ve ergen gelişimi (A. Dönmez, N. Çelen ve B. Onur, Çev.) (s. 60-70). İmge Yayınevi.
📄Grekin, J. D. (2022). An interactive ecosystem of music learning: individual learning in small group contexts in a music classroom [Yayımlanmamış doktora tezi]. Oakland University Rochester.
📄Gülay Ogelman, H. (2012). Okul öncesi dönemde sosyal gelişim. E. Kargı (Ed.), Erken çocukluk döneminde gelişim (s. 47- 88). Pegem Akademi.
📄Gültekin Akduman, G., Günindi, Y., & Türkoğlu, D. (2015). Okul öncesi dönem çocukların sosyal beceri düzeyleri ile davranış problemleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(37), 673-683.
📄Humpal, M. (1991). The Effects of an integrated early childhood music program on social interaction among children with handicaps and their typical peers. Journal of Music Therapy, 28(3), 161–177. https://doi.org/10.1093/jmt/28.3.161
📄Ilari, B., Helfter, S., & Huynh, T. (2020). Associations between musical participation and young children’s prosocial behaviors. Journal of Research in Music Education, 67(4) 399–412. https://doi.org/10.1177/0022429419878169
📄Kabataş, M. (2017). Çocuğun motor, algısal, sosyal, duygusal, bilişsel ve dil gelişimi dönemlerinde müziğin önemi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(11), 192-202.
📄Kandır, A., & Türkoğlu, D. (2015). MEB 2013 okul öncesi eğitim programının müzikal becerilerin gelişimi yönünden değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 339–350.
📄Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (19. Baskı). Nobel Yayıncılık.
📄Kim, J., Wigram, T., & Gold, C. (2009). Emotional, motivational and interpersonal responsiveness of children with autism in improvisational music therapy. Autism, 13(4), 389-409. https://doi.org/10.1177/1362361309105660
📄Kirschner, S., & Tomasello, M. (2010). Joint music making promotes prosocial behavior in 4-year-old children. Evolution and Human Behavior, 31(5), 354–364. http://doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2010.04.004
📄Kurt, F. (2016). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocuklara uygulana danslı müzik etkinliklerinin çocukların sosyal becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
📄Lee, A. (2014). Implementing character education program through music and integrated activities ın early childhood settings in Taiwan. International Journal of Music Education, 34(3), 340-351. https://doi.org/10.1177/0255761414563195
📄Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma raporunun yazılması. S. Turan (Ed.), Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Yüksel, Çev.) (s. 85-110). Nobel Yayıncılık.
📄Micha, P. (2022). Recording Preschool Children’s performances and reactions through music awakening activities. Dedica. Revısta De Educação E Humanıdades, 20, 243-261. https://doi.org/10.30827/dreh.vi20.23847
📄Miles, M, B., & Huberman, A. M. (2021). Analizde ilk adımlar. S. Akbaba Altun ve A. Ersoy (Ed.), Nitel veri analizi (A. Ersoy, Çev.) (s. 50-89). Pegem Yayıncılık.
📄Nicholson, J. M., Berthelsen, D., Abad, V., Williams, K., & Bradley, J. (2008). Impact of music therapy to promote positive parenting and child development. Journal of Health Psychology, 13(2), 226–238. https://doi.org/10.1177/1359105307086705
📄Öziskender, G., & Güdek, B. (2013). Orff Yaklaşımı ile yapılan okul öncesi müzik eğitiminin öğrencilerin sosyal becerilerinin gelişimine etkileri. Turkish Studies, 8(3), 213-232. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.4312
📄Özmenteş, G., & Bilen, S. (2005). Dalcroze Eurhythmics öğretiminin müziksel beceriler, müzik dersine ilişkin tutumlar ve müzik yeteneğine ilişkin özgüven üzerindeki etkileri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 6 (10), 87-102.
📄Öztürk, E. (2020). Müzik eğitiminin okul öncesi çocuklarının sosyal değerler ve sosyal becerilerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Marmara Üniversitesi.
📄Patton, M. Q. (2014). Alan çalışması stratejileri ve gözlem yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir (Ed.), Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (F. Zayimoğlu Öztürk ve T. Öztürk, Çev.) (s. 259-332). Pegem Akademi.
📄Rabinowitch, T. C., & Meltzoff, A.N. (2017) Joint rhythmic movement increases 4-year-old children’s prosocial sharing and fairness toward peers. Front. Psychol. 8:1050. https://doi/org/10.3389/fpsyg.2017.01050
📄Ritblatt, S., Longstreth, S., Hokoda, A., Cannon, B. N., & Weston, J. (2013). Can music enhance school-readiness socioemotional skills? Journal of Research in Childhood Education, 27(3), 257–266. https://doi.org/10.1080/02568543.2013.796333
📄Samancı, O., & Uçan, Z. (2017). Çocuklarda sosyal beceri eğitimi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(1), 281-288.
📄Sezgin, E., & Demiriz, S. (2015). Davranış Düzenleme Becerileri Ölçme Aracı Baş-Ayak Parmakları-Dizler-Omuzlar (BADO) görevlerinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Aile ve Çocuk Eğitim Dergisi, Kış Dönemi, (7), 52-71. https://doi.org/10.17359/ACED.201571407
📄Sığırtmaç, A. (2002). Okulöncesi dönemde müzik eğitimi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(9), 30-39.
📄Soley, G., & Spelke, E. S. (2016). Shared cultural knowledge: Effects of music on young children’s social preferences. Cognition, 148, 106-116. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.09.017
📄Sun, M., & Seyrek, H. (1993). Okul öncesi eğitiminde müzik. Mey Müzik Eserleri Yayınları.
📄Şahin, B. (2014). Metodoloji. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri (s. 111-132). Anı Yayıncılık.
📄Takahashi, H., Matsushima, K., & Kato, T. (2019). The effectiveness of dance/movement therapy interventions for autism spectrum disorder: A systematic review. American Journal of Dance Therapy, 41(4), 55-74. https://doi.org/10.1007/s10465-019-09296-5
📄Tezel-Şahin, F. (2006). Müzik ve hareket: Müziğin okul öncesi eğitimde kullanılması. Kök Yayıncılık.
📄Topaç, N. (2022). Şarkı Ağırlıklı Değerler Eğitimi Programının (ŞADEP) 5-6 yaş çocuklarının sosyal becerilerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
📄Uçan, A. (2001). Okul öncesi müzik eğitimi ve programı: Müzik öğretimi. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
📄Ural, A., & Kılıç, İ. (2006). Bilimsel araştırma süreci ve SPSS ile veri analizi (2. Baskı). Detay Yayıncılık.
📄Ürfioğlu, A. (1989). Bebeklik ve okul öncesi dönemde müzik gelişim ve eğitimi. Ya-Pa yayınları.
📄Winsler, A., Ducenne, L. ve Koury, A. (2011). Singing one’s way to self-regulation: the role of early music and movement curricula and private speech. Early Education & Development, 22(2), 274–304. https://doi.org/10.1080/10409280903585739
📄Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayınevi.
📄Yun, Y., & Kim, J. (2013). The effects of the orff approach on self-expression, self-efficacy, and social skills of children in low income families in South Kore. Child Welfare, 92(4), 123-158.
,
Ege Akgun
2